8 шагов к развитию ПРИРОДНОЙ ГРАМОТНОСТИ ребенка! 

Изучив эти два взаимосвязанных вопроса, мы увидим, при каких факторах возникновение «природной грамотности» спонтанно, и таким образом мы сможем воссоздать те же условия для целенаправленного формирования этой способности. 

Многие ошибочно предполагают, что читающие дети – грамотны. Но если сравнивать детей читающих много и с увлечением и детей, которые берут в руки книгу крайне редко, то без сомнения процент грамотности среди читающих детей будет выше. 

Чтобы грамотно писать, ребенок должен иметь как можно больше устоявшихся словесных образов в свое памяти. Причем, речь идет не о заученных написаниях слов, а о бессознательно всплывающих в памяти ребенка, целостных образах. 

Механизм формирования «природной грамотности» - это воздействие зрительных, слуховых образов написания слов на человека и их последующее запечатление в памяти. 

Соответственно, что бы целенаправленно развивать «природную грамотность» у ребенка, в работе должны быть задействованы все основные виды восприятия информации человеком. 

Методика формирования «природной грамотности» у ребенка представляет собой известный многим прием списывания. Тут, само собой, подразумевается не копирование слов из книги в тетрадь, а аналитическая переработка печатного текста в письменный. Как это сделать правильно, можно увидеть, изучив труды и примеры специалистов в этом вопросе. 

Коротко говоря, работа с текстом делиться на несколько этапов: 

1. Чтение всего текста. Осмысление о чем текст, объяснение непонятных слов, если такие есть. Понимание ребенком содержания текста. 

2. Списывание. Работаем отдельно по каждому предложению, если предложение большое. 

3. Работаем с каждым словом, отмечая все действия карандашом в книге: ставим ударение, подчеркиваем орфограммы. 

4. Еще раз прочитываем предложение, читая его орфографически по слогам (то есть так, как оно написано). 

5. По памяти, вслух, проговаривая орфографически, воспроизводим это предложение. 

6. Закрываем книгу и по памяти записываем в тетрадь предложение, диктуя его орфографически. 

7. После того как предложение записано, в словах ставим ударение и подчеркиваем орфограммы. 

8. Открываем книгу и сверяем записанное в тетради предложение с написанным в книге. 

Далее работа идет по тому же алгоритму отдельно по каждому предложению. 

В работе задействованы все три типа памяти – слуховая, зрительная и кинестетическая. Когда мы орфографически воспроизводим текст по памяти, и когда при письме орфографически диктуем себе, мы заставляем работать нашу слуховую память. 

Ставя в слове ударение и подчеркивая орфограммы, мы фиксируем свое внимание только на звуко-буквенной оболочке слова, отодвигая в сторону его значение. Эта часть работы крайне важна, так как ребенок концентрирует свое внимание на местах, где он может совершить ошибки, не просто взглядом выделяя его, но и подкрепляя действием – подчеркиванием. 

Сверяя печатный и письменный текст, ребенок проводит своеобразный зрительный контроль образа слова. На первом этапе важно не столько вообще не допускать ошибок, сколько уметь их самостоятельно исправлять. Ведь это своеобразное кинестетическое действие имеет свой след в памяти: Я сам увидел, что мной написанное слово и слово, напечатанное в книге, различаются в правописании, Я зачеркиваю ошибку и пишу правильную букву. 

В заключение можно сказать, что, используя вышеописанный прием списывания в своих занятиях с ребенком, вы разовьете у него орфографическое чутье, поможете ему научиться писать грамотно. 

Дорогие родители, даже если вы не обладаете педагогическими навыками, занимайтесь со своими детьми, читайте им интересные истории, покупайте книги, читайте сами, чтобы ребенок видел и тоже стремился к этому. Вид круглосуточно сидящих за компьютером мамы и папы очень быстро отложится в памяти малыша, и станет неизбежна проблема того, что ребенка будет не оторвать от экрана монитора. 

И не забывайте, что ребенка невозможно ЗАСТАВИТЬ полюбить читать!