Недавно в Москве прошла Четырнадцатая ежегодная конференция «Тенденции развития образования», одним из направлений которой рассматривались вопросы подготовки будущих учителей к работе по новым государственным образовательным стандартам. Комментируя итоги работы конференции  корреспонденту РИА Новости ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко отметил, что приоритетным направлением в работе ВУЗов по подготовке  будущих педагогов будет обучение их умению работы в команде. Так как Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования и начальной школы принципиально изменили подходы к работе, которыми пользуются педагоги. «Главное, что они должны уметь — это самостоятельно составлять образовательные программы, по которым предстоит работать. Для этого надо уметь выявлять образовательные дефициты школьников и правильно на них отвечать, конструировать нужные задачи, отвечающие мотивации учеников. Также необходимо научиться работать в команде, поскольку формирование компетенций — всегда командное дело», - считает Игорь Реморенко.

А теперь обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО), который пересматривает приоритеты в определении образовательных результатов и включает в состав основных образовательных программ обязательное формирование универсальных учебных действий (УУД). Отсюда следует, что главным в развитии личности ребенка является умение учиться через познание мира в сотрудничестве с другими учащимися и учителями. По мнению А. Г. Асмолова термин «УУД» означает «совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих усвоение новых знаний самостоятельно, формирование умений, включая организацию этого процесса. [2, с. 27].

Среди УУД особое место занимает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают каждому школьнику социальную компетентность, учат принимать позицию других людей, партнеров по общению или деятельности, умению слушать и вступать в диалог. Кроме того, это дает возможность школьникам участвовать в коллективном обсуждении проблем, работать в группе «ученик – ученик», «ученик – учитель» во взаимодействии и сотрудничестве для достижения поставленных целей, направленных на конечный результат. Именно этим обусловлено особое внимание и интерес к коммуникативным УУД в концепции развития универсальных учебных действий.

Почему же именно сейчас возникла необходимость обучения взаимодействию ребенка с другими детьми? Это требование времени. Сегодня общество построено так, что уже в начальной школе ребенок должен учиться находить решения самых сложных вопросов, мгновенно реагировать на быстро изменяющиеся условия жизни, мобильно ориентироваться в потоке информации, находить общий язык с любым человеком. То есть, школа должна готовить коммуникабельного ученика, способного ориентироваться в любых ситуациях, компетентно решать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни,

Основы интерактивных технологий, а именно, групповых форм работы, были разработаны классиком советской педагогики А.С. Макаренко. В работе с трудными подростками он делал упор именно на коллективные формы взаимодействия воспитанников. В своей книге «О воспитании» Антон Семенович знакомит нас с технологией поэтапного формирования коллектива, сплочении воспитанников на основе общих целей, общей деятельности и общей организации. Педагог считал, что лучшие результаты дают воздействие на ученика через окружающих его школьников, выдвигая принцип параллельного действия. Таким образом, принцип воспитания  личности в коллективе обусловлен объективными закономерностями развития ребенка. А значит, педагогические положения А. С. Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, когда речи идёт о воспитании, обучении и развитии младшего школьника.

Знания, умения и навыки (ЗУН), формируемые в начальной школе, важны не как сама цель, а как средство достижения чего-то большего, то есть компетенций. Младшему школьнику характерны специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенная двигательная активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Именно поэтому современное обучение и воспитание младших школьников предполагает внедрение новых форм и методов работы и предусматривает новые роли ученика: как активного исследователя, творчески и самостоятельно или в коллективе работающего над решением учебной задачи. На это направлен системно-деятельностный подход в учебной деятельности учащихся. Как нельзя лучше для реализации концепции системно-деятельностного подхода подходят интерактивные формы работы, о которых я хотела бы сейчас рассказать. Но так как я только студент, то хотела бы осветить этот вопрос на основе опыта работы моей первой учительницы  – Чумаченко Г.Г., учителя начальных классов Государственного бюджетного образовательного учреждения «Антрацитовская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №19» ЛНР, которая активно применяет данную методику в своей работе.

Структура учебного занятия, направленного на формирование учебно-познавательной компетенции с использованием методов интерактивного обучения представляет собой последовательность из шести этапов:

1. Подготовительный этап, на котором выявляется субъектный опыт ученика. Вызовом к деятельности могут служить познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащегося, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете о..?»), таблицы «тонких» и «толстых» вопросов (приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли). Учащийся в этой ситуации перестраивает прежние представления, продуцирует новые знания, выходя за границы личностного опыта, наделяет их личностным смыслом.

2. Постановка проблемной ситуации. Основная задача учителя на данном этапе  – вовлечение учащихся в разрешение проблемных ситуаций: анализ, сравнение учебных объектов, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречия. На данном этапе для успешного формирования компетенции учитель использует систему познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций. А именно:

-ситуация выбора – выбор правильных и оптимальных решений из ряда предложенных;

-ситуация-неопределенность, когда ввиду недостатка данных возникает необходимость принятия неоднозначных решений;

-ситуация-конфликт, в основе корой лежит единство и борьба противоположностей;

-ситуация-неожиданность, удивляющая ученика своей парадоксальностью и необычностью;

-ситуация-предположение с новой оригинальной идеей, вовлекающей школьника в активный поиск и т.д.

3. Формирование учебных групп. Хочу отметить, что не «деление», а именно создание групп, на основе учета интересов самих учащихся - свободное объединение или организованное учителем. Данная форма способствует формированию располагающей к общению обстановки, снижению напряжения членов группы, укреплению «чувства локтя», уверенности в поддержке.

4. Организация учебной деятельности учащихся в группе. Учащимся предоставлена возможность в получении новой информации и освоении различных способов работы с ней; осмысление информации; соотнесение новых с уже имеющимися знаниями. Главная задача данного этапа – включение учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, сотрудничество, совместное решение проблемы и разрешение противоречий. Члены группы могут отвечать на теоретические вопросы сообща, но практические задания выполняют индивидуально (с проверкой учителя): выполнил задание правильно – баллы идут в общую «копилку».

5. Презентация групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может проходить в одной из форм: устное сообщение, представление структурно-логических схем, заполнение таблиц и другое.

Этап презентации групповых решений сменяется шестым этапом – рефлексией прошедшего занятия, то есть привлечением учащихся к оценочной деятельности через организацию рефлексии: использование рефлексивных линеек, ступенек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений. Очень важно, чтобы в нее включались абсолютно все участники групп.

Применению данного подхода способствуют следующие интерактивные дидактические приемы:

- синквейн (маленькое стихотворение, состоящее из пяти строк. 1 – тема или предмет: одно слово или существительное. 2 – описание темы иди предмета: два прилагательных. 3 – три глагола, характеризующие предмет. 4 – фраза, выражающая отношение автора к теме: 4 слова. 5 – синоним: одно слово.) (изложение сложных идей, чувств и представлений в кратких выражениях);

- «для меня сегодняшний урок…»;

- метод недописанного тезиса: «самым трудным для меня было…», «я однажды наблюдал в жизни своей…»;

- художественное изображение (схема, рисунок, смайлик) и другие.

При такой организации учебной деятельности учащихся в группе происходит: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска (обсуждения) лучшего решения; суммирования мнений и подведения итогов групповой работы; презентация группового решения в рамках, определенных педагогом.

Особые возможности для групповой работы дают ИКТ технологии, которые в последние годы применяются моим педагогом. Использование проектора, средств цифровых образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, наличие нетбука у каждого ученика в ее классе позволяют учителю сделать урок необычным, красочным, более насыщенным и интересным. На уроках используются такие виды заданий для групп:

- составление рассказа по видеоряду, видеофрагменту (умение словесно выражать свою мысль);
- работа с текстом, возможность оперативно править деформированный текст (интерактивная доска иди нетбуки); 
- выделение опорных слов; 
- работа со словарными словами;
- оперативный поиск информации в Интернете;
- создание презентаций учащимися;
- веб-сайт учителя, класса. 

Одним из наиболее продуктивных методов с использованием интерактивных технологий является проектная деятельность, основанная на индивидуальной или групповой деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области. Проектная работа в этом случае имеет более широкие временные рамки (неделя, месяц). Каждому ученику представлена возможность принять участие в определении проблемы и предмета исследования, формулировки целей и задач. Участниками группы обсуждается и выдвигается гипотеза, полученные результаты суммируются и совместными усилиями формулируется вывод. Результат работы группы оформляется в виде детского учебного пособия на определенную тему, познавательной газеты, альбома, поделки, видеоматериала. Особое внимание в учебном проекте обращается на организацию взаимодействия учеников при проведении исследований, соответствующего требованиям эффективной групповой работы. Последним этапом работы над проектом является оценка усилий, которые затрачивает тот или иной ученик на овладение знаниями, умениями и навыками. В ходе защиты проекта заполняется индивидуальная карта работы сначала педагогом, потом одноклассниками и самим учеником. В проектной деятельности развивается у учащихся самообразовательная активность, направленная на освоение нового опыта.

Внедрение в практику работы интерактивных методик оказывает позитивное влияние на формирование учебно-познавательной компетенции школьников, оценить степень которой можно по нескольким критериям. Педагогическая результативность:

- постановка общих целей групповой работы;

- формирование учебных групп;

- знакомство с правилами учебного сотрудничества;

- выработка системы оценок, закрепляющих интерактивные умения и навыки учащихся;

- формирование готовности к интерактивному обучению;

- развитие навыков взаимодействия в учебно-воспитательных ситуациях;

- оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;

- повышение познавательной активности класса;

- формирование классного коллектива.

Среди психологических результатов можно выделить следующие:

- формирование мотивационной готовности учащихся к межличностному взаимодействию;

- принятие учащимися нравственных норм и правил совместной деятельности;

- развитие общегрупповой рефлексии;

- формирование группового единства;

- осознание школьником прав и обязанностей члена группы и т.д.

В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса  способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогического взаимодействия.

Учебное взаимодействие, построенное на основе использования отобранных методик интерактивного обучения, способствует реализации развития учебно-познавательной компетенции младшего школьника, что обеспечивает положительные результаты сформированности качества знаний и стабильную успеваемость.

Результаты обученности учащихся свидетельствуют о достаточной эффективности разработанных и реализуемых методов интерактивного обучения, направленных на формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников, создание условий по оптимизации самореализации школьников в учебной деятельности.